多媒体学习遵循人类学习原则，教学设计有法可依广州网站建设靠谱_网络推广

多媒体学习遵循人类学习原则，教学设计有法可依广州网站建设靠谱

栏目：网络推广发布时间：2026-01-18

单击上面的视频以关注我们的教师发展多媒体学习是一个知识构建过程，需要遵循人类学习的三个基本原则，即双向渠道的原理，有限能力的原则和主动处理的原则。多媒体教学

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多媒体学习是一个知识构建过程，需要遵循人类学习的三个基本原则，即双向渠道的原理，有限能力的原则和主动处理的原则。多媒体教学设计应最大程度地减少外部认知处理，充分利用必要的认知处理并促进产生的认知处理。具体而言，有必要实施重点，及时结构，控制冗余，临近空间，临近时间，铺平陈述，预先准备，双频道，多个媒体，个性表现，原始声音演示和屏幕和其他特定特定图像的本质基于技术实现有意义学习的原则。至于使用技术来促进学习的想法，国际知名的学者的入口是不同的。 Gagne主张使用媒体技术主要与不同的学习结果和不同教学情况的教学更好地合作。乔纳森（）主张使用媒体技术。主要是为了帮助学习者获得所需的更多信息，在建构主义学习环境中完成内部和外部谈判，迈耶主张使用媒体技术来旨在从双重渠道进行认知处理 - 主动选择，组织和整合信息的观点（包括词语）图片）可以帮助学习者更好地理解知识，并最终获得有意义的学习。

多媒体教学原理，用于减少外部认知处理

01专注于本质原理

所谓的重点原则是指在教学中有一些与教学目标无关的材料，因此必须从多媒体教学中删除这些无关的单词，声音和图片。迈耶（Meyer）提出了三种关注本质的情况：删除有趣但无关紧要的文本和图片；删除有趣但无关紧要的声音和音乐；删除不必要的文本和符号。这主要是因为它们占据了学习者的工作记忆中已经有限的认知资源，分散了学习者的注意力，甚至导致学习者将新的学习材料与一些无关的材料整合在一起，以便无法实现学习材料。有效的组织。有时，为了增加学习文本中的学习者的兴趣，教师会添加一些非常有趣且有趣的材料，但是他们与文本作者本身想要表达的主题无关。加纳和其他人称这些无关的材料为“抓取细节”。

02及时的结构原理

所谓的及时结构原理意味着，如果给予学习者的技巧并强调主学习材料的组织，那么学习者的学习结果将会更好。技巧可以帮助学习者减少不必要的外部认知处理，专注于文本的某些关键要素，并将其关联。对本质的关注原则要求在多媒体教学设计中将某些蕾丝细节最小化，但是在某些情况下，很难删除这些蕾丝细节。如果学习者选择并组织学习材料时，他们还可以提出一些技巧，他们也可以取得良好的学习成果。提示可以是口头材料的提示或视觉材料的提示。

03控制冗余原理

所谓的控制冗余原理意味着，通过以两种形式呈现信息产生的学习效果：图片和解释比以三种形式呈现信息所产生的效果更好：图片，说明和文本。但是，有些人主张添加与基于动画和解释的评论相同内容的文本，认为这将产生更好的学习效果。该主张的理论基础是“学习偏好假设”。根据学习偏好的假设，每个人都有自己的偏爱学习方法。有些人习惯了基于声音学习，因此他们将更多地关注多媒体学习环境中的解释。虽然有些人喜欢基于文本学习，因此屏幕上的文字会更加集中。如果将文本和评论介绍在一起，则可以迎合学习者的不同学习偏好。在教育心理学领域，研究人员很早就注意到了个体差异对学习者学习的影响。甚至乔纳森（）和格拉伯斯基（）也建议教学应符合学习者反映的学习能力，学习风格和学习偏好。不同之处。

04空间接近原则

所谓的空间接近原则意味着，图片的介绍以及在书页上或计算机屏幕上描述图片的文本可以促进学习者的学习，而不是单独的演示。但是，通常认为，如果图片与描述图片的文本分开，甚至放置在两个不同的页面或屏幕上，则相当于两次呈现相同的材料，这将不可避免地允许学习者学习更多知识。显然，这种观点也基于多媒体学习的信息传递理论。根据这种观点，学习者的学习是不断地向他们的记忆添加信息。添加更多信息，学习就会越有意义。但是，根据Mayer提出的多媒体学习认知理论，学习者的学习是一个积极的认知过程。如果图片和解释图片的文字彼此相邻呈现，则学习者可以在单词和图片之间建立关系。这种联系是将言语的心理表示与视觉的心理表示，从而帮助学习者更好地了解学习材料。如果图片与相应的文本分开显示，则学习者必须在书页或计算机屏幕上花费一定数量的认知资源，以查找与图片匹配并执行一些无关认知处理的文本描述，以便学习者可以使用它。组织和集成信息的认知资源将减少，这将影响学习有效性。

充分利用必要认知处理的多媒体教学原则

1。剪切演示原则

所谓的铺平的演示原则是指在零件中呈现学习的材料，而不是以连续体的形式不间断。剪切演示使学习者可以按照自己的学习速度学习，从而在转移测试中表现更好。显然，瓷砖演示也用于在计算机环境中学习。学习一个屏幕的内容后，学习者可以学习下一个屏幕的内容。如果多媒体教学环境中的必要材料对于学习者来说非常复杂，并且在学习过程中他们无法通过计算机上的屏幕来学习屏幕，那么学习者在将来的知识资源中可能没有足够的认可来组织单词和图片，形成相应的语音模式和图像模式，并将这两种模式集成在一起。如果学习材料按照学生的实际情况和多媒体学习环境分为小部分，学习者可以控制学习节奏本身，也就是说，学习者可以根据自己的能力选择材料，那么他们将留出足够的识别知识资源将必要的材料组织到连贯的认知结构中，并将这些认知结构与您自己的相关知识整合在一起，以完成深层认知处理。

2。准备原则

所谓的预先准备原则意味着，如果学习者事先了解某些主要概念的名称和特征，他们将获得更好的学习成果。如果学习者还必须在学习文本过程中弄清文本中一些新术语的含义，那么他们的认知资源将相应地减少。换句话说，它们没有足够的认知资源来学习材料的心理表征的构建，这通常称为必要的认知处理超负荷。但是，如果学习者在长期记忆中存储了一些关键术语，他们将拥有足够的认知资源来构建学习过程中学习材料的心理表现。在没有学习者的相关知识的情况下，为了避免必要的认知处理超负荷，可以允许学习者预先了解学习材料中事物的一些关键术语和一些关键特征。学习者可以在两个课程中执行必要的认知处理。第一个是事先建立一个组件模型，第二个是在后来的正式学习中建立心理模型。一旦建立了组件模型，学习者就可以在以后建立心理模型的过程中投资所有认知资源，从而使学习效果更好。例如，在小学生学习中文文本之前，教师通常会花费一定时间教孩子学习一些新单词和新单词，找出这些单词的含义和用法，然后学习文本。目的是建立一个组件模型，以便孩子们可以摆脱它们。当我们稍后研究文本时，我们可以投入足够的认知资源来建立文本的连贯的心理表现形式，以实现理解文本的目的。当然，预先准备的原则实际上强调了在学习新材料时首先准备知识的学习者的重要性。因此，预先准备原则的第一个边界条件是学习者不熟悉学习材料，而其他两个边界条件是学习材料很复杂，学习过程太快了。

3。二通道原理

所谓的双渠道原理意味着，与基于图片和图片的文本描述相比，学习者可以根据图片和图片说明获得更好的学习结果。人类有两个渠道处理信息：听觉信息处理渠道和视觉信息处理渠道。只有学习者将相关信息保留在每个渠道中并将相关信息组织为连贯的心理表征，并最终将不同的心理表征整合在这两个渠道中 - 听觉心理表现和视觉心理表征。学习者可以一起实现有意义的学习。在多媒体学习环境中，以动画和屏幕播放的文本组合形式介绍的信息都是视觉信息，信息处理将在视觉渠道中完成，以便图片和文本将在视觉中相互竞争有限认知资源的渠道。，它不可避免地会导致视觉通道的过载。此外，如果学习者对屏幕上的文本信息过多关注，他可能会错过一些关键的动画信息，反之亦然，因为学习者无法同时保留图像表示和相应的口头表达。相反，如果学习材料以动画的形式和相应的解释组合形式呈现，则动画信息将在视觉渠道中处理，而相应的解释信息将在听觉渠道中处理，该信息将充分利用两个不同通道中的认知资源激活了工作内存中的两个信息处理渠道，从而创造了通道效应。此外，由于在多媒体教学环境中将屏幕播放文本替换为口头评论，因此最初在中生成的认知负载的一部分被释放到未使用的听觉通道中。通过这种方式，使用了两个信息处理渠道，从而意识到两个通道之间的认知负载平衡，当然也没有认知负载过载。

多媒体教学原则，促进生成认知处理

多种媒体原则

所谓的多媒体原理意味着，从单词和图片中获得的学习效果比仅通过从单词学习获得的学习效果要好。根据多种媒体原则，如果单词和图片同时呈现信息，学习者可以同时构建口头心理表征和图像心理表征，并将这两种心理表征（即执行产生的认知处理处理）连接起来。但是，如果仅在单词或图像中提供信息，那么学习者只能构建语音或图像的单一心理表征，并且很难将两种心理表征结合在一起。

个性化表达的原理，原始声音演示和屏幕上的图像

所谓的个性化原则意味着，在多媒体教学环境中，如果使用对话方式来介绍语音信息，那么学习者的学习效果将会更好。 Meyer等人。认为有两种重要方法可以促进有意义的学习：第一种方法是使用各种教学策略来设计多媒体教材，以帮助学习者减少认知负担。上面分析的一些多媒体教学设计原则是减少认知负荷的有效策略，因为它们可以帮助学习者减少不必要的外部认知处理，并将已释放的认知资源用于深层认知处理。第二种方法是增加学习者对学习的兴趣，以便学习者可以充分利用自己的认知资源来积极地对学习材料进行深入的认知处理，也就是说，将这些材料组织成连贯的心理表征，然后视觉表现形式，然后演讲。表示形式与学习者的原始相关知识相关联。多媒体学习环境并不一定会刺激学习者的学习行为，因为环境只是潜在的事情，只有通过适当的行为才能将某物变成现实。环境没有不可避免地刺激人们的固有特征。在多媒体学习环境中，有必要通过设计教材的呈现来刺激学习者的学习动机，以便他们可以积极进行认知处理。由于任何学习都可以视为学习者和教师，学习者和教科书作者等之间的对话，因此学习是社交活动。在基于计算机的学习环境中，任何社会提示都会影响学习者的学习动机，而多媒体学习中的某些社会因素也会影响学习者的认知过程。迈耶指出，在多媒体学习环境中，可以采用个性化教学设计的原则来实现社会建议的目的。在基于计算机的多媒体教学环境中，人格表现的原则是使用对话样式来展示单词信息，使用真实的声音代替机器合成声音，并在计算机屏幕上显示真实的人图像，以激发学习者对学习者的兴趣学习。

参考

[1] van ，（2015）。四边形教学设计模型（第2部分） - 在综合学习环境中多媒体学习的原则[J]。 Sheng Qunli，Mao Wei。数字教育，（4）：85-90。

[2]雅培·班杜拉（）（1988）。社会学习心理学[M]。 Guo 等。长春：吉林教育出版社：198。

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